为进一步深化课堂教学研究，促进教师专业成长，打造优质高效课堂，提高课堂教学质量，同时也为青年教师专业成长搭建锻炼平台，中山二中教科室、教务处、年级部联合学校工会开展2021年秋季青年教师赛课活动。 

　　10月28-29日，第一组教师赛课活动在学校录播教室顺利开展，由化学学科洪文坤、仵瑞华、严华、刘波，生物学科张翰博、任晓虹、冼丽华、谢燕芳、黄桂芳、彭阳豪等10位教师执教，他们用匠心打造的课堂各放异彩，充分展示了青年教师们的风采。 

　　洪文坤老师以“缺铁性贫血症状”的生活情境引入本节课《铁盐与亚铁盐的检验及相互转化》的学习。课堂上注重学生的主体地位，以学生动手实验探究为主，教师总结评价。教学内容也注重学生能运用所学知识解决生活、工业生产中的实际问题：如苹果汁颜色变化问题，补铁剂和与维C同服的原因探究。教学过程中师生互动性强，收到了良好的教学效果。 

　　仵瑞华老师通过充分挖掘教材知识与本土资源的结合点，以本校资源“二中后山的岩石”为线索，将课本知识与实践相结合，设置一系列问题，逐步引导学生思考铁盐和亚铁盐的检验以及相互转化，整个教学过程师生互动性强，教师注重以饱满的热情感染学生，又注重课堂的生成性问题解决，及时点拨，学生既掌握了知识，又对二中以及矿产的开发有了更好的理解，收到了良好的教学效果。 

　　严华老师以补铁剂硫酸亚铁片为线索，通过一个魔术引入课堂，进而用一则班级同学故事引出本节课内容，引导同学们思考，缺铁性贫血补铁，补几价的铁，服用过程应该注意什么？教师以实验分析硫酸亚铁片成份及解析说明书为线索，融合铁离子和亚铁离子的检验和相互转化的知识，结合生活实际，寓教于乐，充分挖掘教材，设置一系列问题，层层推进，让学生较好地掌握化学知识的同时学习生活常识。在学生展示和表达的过程中，及时点拨知识点上的细节。教学过程师生互动性强，教师注重启发引导学生，以饱满的热情感染学生，收到了良好的教学效果。 

　　刘波老师以课前预、，课上总结的形式，开门见山，学习二价铁和三价铁的检验这一知识点，在学生预习的评价中，以“血书”魔术，奖励同学们的预习成果，在魔术的揭秘过程中，进一步加深对三价铁检验这一新知识的印象。学生小组活动，互相配合，通过实验的感受，联系旧知的分析，学生活跃，参与度极高，真正体现了以“学生为主导”的课堂。 

　　张翰博老师通过克隆羊“多莉”的视频为同学们引出本节课的主要内容——细胞核，进而使用课本上四个探究性实验，引导学生思考并归纳总结出细胞核的功能，同时完善学生的生物学实验素养。使用细胞核物理模型的同时阅读书本，通过具象与抽象两种方式让学生自主探究细胞核的结构。充分将课堂还给学生，使学生在自主学习的过程中掌握了知识，课堂氛围活跃，学生身临其境，取得了良好的教学效果。 

　　任晓虹老师利用“新冠病毒入侵”的相关情境贯穿整节课，以“新冠病毒”作为第一视角，探索其进入人体后遇到的一系列事情，按“病毒侵入——免疫细胞的识别——免疫过程——新冠肺炎的治疗与预防”为主线进行，课堂中充分挖掘教材，结合科学史的发展路线，配合趣味视频和手工教具引导学生了解体液免疫的过程，帮助学生自主构建和完善体液免疫的模型，最后升华到利用本节所学助力政府对疫苗宣传工作的开展，总体实现从微观（身体内部如何应对）到宏观（人体主观如何应对），从个人（自己应该如何做）到群体（我们如何利用个人力量服务大众），帮助学生抓好课堂，延伸课外，学会照顾小我，帮助大我。 

　　冼丽华老师以猜偶像的形式介绍两位抗疫英雄钟南山，张定宇，从国家强而有力的防疫手段感悟社会主义制度的优越性。接着以新冠病毒侵染人体为主线情境，从血浆治疗重症患者引入本节主题：体液免疫。教师通过充分挖掘教材，设置一系列问题，层层剖析，让学生回顾旧知的同时较好地掌握新知。教学过程中以学生作为主体，设置问题及任务激发学生的能动性。并给予舞台给学生展示小组合作成果。师生互动性强，本节课收到良好的教学效果。 

　　谢燕芳老师以社会热点“广东省2022年免费为初一女学生接种HPV疫苗”引入课堂，简单介绍HPV疫苗在人体能产生对应抗体，设置情境问题：IgG抗体是如何产生的？为什么注射HPV疫苗能预防宫颈癌？在授课过程中，注重思维提升，注重小组合作探究，观看体液免疫动画后引导学生用自制教具构建体液概念模型，并让学生展示并讲解成果。教师设置一系列问题，层层设问，引导学生深入认识免疫细胞间的分工与合作，提升科学思维。最后，呼应课前的问题，HPV疫苗能引起特异性免疫，产生特异性抗体，激发二次免疫，提升学生的社会责任。 

　　黄桂芳老师以艾滋病为背景，通过探讨世界艾滋病日的设立意义导入，通过课本材料HIV与辅助性T细胞的数量关系提出本节课需要解决的核心问题：1.辅助性T细胞在免疫系统中发挥什么作用？为什么HIV侵染辅助性T细胞会使患者免疫功能减退甚至最终丧失免疫功能而死亡？2.HIV侵染人体后，人体发生了哪些免疫过程？围绕科学史料引导学生逐步构建体液免疫调节机制的模型。教师通过充分挖掘教材，设置一系列问题，层层剖析，在建构概念的过程中注重学生科学思维和社会责任感的培养。教学过程中师生互动性强，教师注重启发引导学生和学生的知识迁移能力培养，以形象的比喻帮助学生学习陌生的生物学专业名词，收到了良好的教学效果。 

　　彭阳豪老师通过播放新冠肺炎治愈病例视频引出“抗体”主题词，围绕“抗体是如何产生”设置一系列递进式问题，引导学生逐步深入思考，采用资料分析法逆向思维探索体液免疫过程，借助教学卡片鼓励学生进行小组展示。教师以教材内容为主体，拓展引进科学史资料和科学实验探究，拓宽视野的同时帮助学生更好地掌握体液免疫过程及免疫细胞作用。教学过程中紧贴生活情景实例，注重提升学生运用知识的能力，课堂内容有趣、气氛活跃。 

　　为期五周的青年教师赛课活动将于10-11月举行，专业认真评委组积极参与听课评课，为整个比赛创设了浓厚的教学研讨氛围。