“传道、授业、解惑”三者都是老师义不容辞的责任，在教学中传授知识的同时，需注重学生心灵与情感的培养。情感因素是教学过程中不可分割的一部分，是超于我们意识之外的客观存在。为使我们教学中的情感因素对于课程教学有正促进作用，2021年12月30日晚于中山市实验小学名师工作室举行了广东省徐铭侃校长工作室系列活动-------《课程与教学中的情感因素》座谈会。由徐校长跟我们“谈情”，从为什么讨论情感、情感是什么、情感目标、教学活动中的情感、教学启示、教学建议、后续思考等一系列全方位深入分析。

　　会议开始，徐校长提出“直男”与“巨婴”，“聪明的脑”与“温暖的心”，“赏识教育”与“挫折教育”，苏东坡的一句诗“多情却被无情恼这四个例子融入了我们平时生活的例子，全面阐述了为什么要讨论情感问题。

　　紧跟徐校长更深入剖析了情感是什么，为青年教师解释其含义。其一：情感与智力的关系。智力通常称为“智慧”。指学习、记忆、思维、认识客观事物和解决实际问题的能力。其核心是思维能力。而影响人的认知活动因素有两种。一是智力因素：通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出来的心理性，是认知活动的操作系统。二是非智力因素：是指智力因素以外的一切心理因素，他对人的认识过程直接起制约作用。1935年，W.P亚历山大首次使用“非智力因素”一词。包括与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。其二：情感与道德。情商是情感的一种能力，知情意行是在德育工作与心理学理论中经常见到的说法。“知”指的是道德认知、是非观念；“情”指的是道德情感、自发情绪；“意”指的是道德观念、自主意志；“行”指的是道德行为、现实表现。其三：情感的主要成分。从一般教育心理学的角度：情感的主要成分有兴趣与动机、态度与习惯、自信心与价值观。另一种角度则是：情绪、态度、信念。情绪是人对客观事物所持有的态度中产生的主观体验。德国·冯特认为，情绪可以从愉快---不愉快、紧张---放松和激动---平静三方面做出描述。是指学生在学习过程中表现出来的具体的适时反应。其特点是：短促、直接、易变。态度：是指在稍短时期内，学生对学习或教师对教学所持有的倾向或立场。其特点是：较为稳定，不可直接观察，不直接发挥作用。

　　接着徐校长为我们讲解了小学课程的情感目标。从语文、数学、英语、体育等科目进行综合分析。简要分析后其可分为三个目标。第一情绪：概括为好奇心、动机、兴趣、乐趣、成功感、情感体验。第二态度：求知欲、兴趣、积极参与、合作、满意、是非判断。第三信念：学科价值、自信心、学习习惯、科学态度、理想。各学科看似不同，却又有着千丝万缕的关系。

　　随后徐校长从课堂出发，贴近我们平时日常的工作，阐述教学活动中的情感。说明了：情绪---态度---信念的发展机制。并分享其自身工作经验从而得到的教学启示：情绪是基础，态度是关键，信念是目标。因为情绪短促而易变，容易受外部因素得影响，小学生对情绪的自我判断和调控能力较弱。情绪是决定态度形成的主要因素。而态度稳定而持续，可观测也能改变，自身努力和外部干预都可发挥作用。只要一旦发展成为信念就不易改变，对学生的终身发展产生很重要的影响。

　　最后则是来自徐校长对青年教师教学上的“温馨提示”。第一点：保障情感安全。安全是最基础的心理需要，平等的师生关系和同伴关系是学生获得安全感的基本前提，尊重学生的主体地位，关心关爱学生。第二点：维护正面情绪。教师应充分注意并合理利用情绪的特点，努力激发并维护学生的正面情绪。第三点：引导积极态度。因为积极的态度能使学生在学习过程中提升自我预期水平，保持良好的情绪，增强克服困难的勇气。作为教师应该要善于引导学生形成积极的态度。第四点：重视信念的形成。与情绪和态度相比，信念的情感量减少，但认知成分却增多。徐校长宝贵的教学建议提出后，教师们醍醐灌顶，受到莫大的启发。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”徐校长在会议结束之前，提出了后续思考的问题，让老师们在学习中思考，在思考中借鉴，在借鉴中进步。此次“山长开讲”对教师们思想上有一定的正向冲击，老师们纷纷表示受益匪浅，日后定会着重关注教学过程中情感因素。顺利过渡到“关注学生”的专业发展阶段。