今天，培训继续进行，上午由贵州师范大学教育科学院教授、发展与教育心理学博士吴红做题为《中学生学习指导》的专题讲座，下午是心理学院副教授、心理发展与教育博士程刚带来专题报告《防患于未然——校园心理危机的识别与应对》。正如校方在致中山教师的一封信中所说，他们聘请了“在教学上已经取得优异成绩、教学教研经验丰富且热爱教学、乐于奉献的优秀教师”为中山教师提供“有效的教学服务”，两位心理学博士以他们扎实的专业知识，深入浅出的讲授带领中山教师走进了别样的知识天地，领着中山教师进行了一次特别而意义深远的学习旅程。

　　早上，爽爽贵阳依然以她的热情款待远道而来的中山朋友。雨，淅淅沥沥下个不停。贵州师大音乐学院六楼的阶梯教室里，教师们意趣盎然，津津有味地聆听吴红博士的讲座。吴教授是一位知识渊博、经验丰富且充满教学智慧的女士。她的讲座致力于教师“胜任力”的培养，围绕“如何有效地指导学生学习，帮助他们适应学校生活”这一核心问题，阐述了四个方面的内容：一、什么是学习；二、学习的动力从哪里来；三、促进学习活动的策略有哪些；四、如何利用心理学的知识和技巧来设计和组织主题班会。

　　什么是学习？吴教授告诉我们，“学习是多样化的，个性化的”，（学习者）“要用他自己擅长的、偏好的方式来学习”，课堂多样化、多元化，更能满足学生的学习需要。而许多时候，教师在教学中对学习者学会有两个错误的假设（同质假设），即假设所有的学生都是一样的，假设学生和自己是一样的，于是教学方法单一，于是用自己所偏好的方式进行教学。事实上很多时候教师与学生是“异质”的，单一的教学方法不适应不同类型学生的需要。 吴教授反复强调，教师要利用认知心理学、发展心理学的知识来指导教学，教学理念上，支持学生以某种方式进行学习；在教学模式上，建构均衡匹配的教学模式。

　　学习的动力从哪里来？吴教授认为，学习的动力来源于强化，成就行为动力（也就是自我效能感）来源于对自己能力的肯定与验证，取决于对自己行为能力的主观判断，主要源于成功的体验，所以吴教授提示：在教学中要关注和尊重学生的内在需要，要通过小步子、及时反馈、情感共鸣等来让学生获取成功体验。教师要明白行为背后的内部动力机制，避免错误强化；做到教学规范言行，避免无心之过；不过度保护，让学生控制感被剥夺。由于影响学习动机的因素包括外部因素和内部因素两大方面，而兴趣、主动性、效能感、智力观等内部因素起着很重要的作用，所以吴教授指出“教师应创造自主性的课堂环境，给予学生控制权，并加以指导，从而激发学生的动机。”课堂要立足师生互动，通过竞赛合作、善用强化、反馈期望等来激发和维护学生的学习动机，运用刻度尺技术和可能区域技术来帮助学生达成学习任务。

　　在讲述促进学习活动的策略时，吴教授通过生动的事例、有趣的故事，让中山教师明白正面表达的重要性，并教给大家正确表达自己的真实意图的诀窍。除了沟通的策略外，她还阐述了“比”的策略、学习资源管理策略、具体学习策略等。最后展示基于心理学知识和技巧的主题班会设计。

　　短短三个小时的讲座，吴教授将她研究的“有效课堂教学策略”、“师生有效沟通理论与技巧”、“学生课堂学习参与现状及其影响”等方面的科研成果，通过讲解、活动、游戏等传达给我们。讲座条理清晰，深入浅出，内容丰富，让参训教师醍醐灌顶，收益很大。

　　下午，由程刚博士给大家做专题讲座《防患于未然——校园心理危机的识别与应对》。程博士由“大家心目中的校园”引出“校园里的另一面”——心理危机重重，进而引导我们识别校园心理危机，教给我们应对心理危机的办法。讲座由三个部分构成：一、校园心理危机的类型与特点；二、学生心理危机的内涵与表现；三、如何科学应对学生心理危机事件。作为心理咨询师、EAP项目组成员的他，避开高深的心理学知识，用大量真实的案例，结合自己独特的感受，打开了校园生活中我们平时不太关注的一扇窗，让我们窥见了窗内特别的景致。讲座内容深深地吸引了东升中学骨干教师。通过学习，大家知道在今后的教学工作中，不仅要关注学生的学习，还要时刻关注学生的心理健康状态，处理危机事件时，做到先处理心情，再处理事情，并学会共情，建立良好的师生关系，让学校成为学生健康成长的乐园。

　　不知不觉，一天的学习旅程结束了。放学路上，东升中学骨干教师们意犹未尽，还在回味所学内容，普遍认为两场讲座对于教师个人能力的提升，对东升中学的健康发展有重要作用，一个聚焦心理促教学，一个关注危机防未然。能来贵州师大学习，东升中学骨干教师深感荣幸；学习之后，骨干教师们表示，一定要将所学很好地运用到在今后的教学实践中去。这就是：来到贵阳遇“贵人”，潜心研修收获丰。取得真经回家去，他山之石把玉攻！