研磨课堂教学，促进专业成长
————镇南小学语文科组开展小组合作学习研讨活动

　　为了深入开展语文课堂教学研究，提高学生小组合作的学习效率，11月3日下午，镇南小学语文科组开展小组合作研讨活动，就如何有效开展学生“小组合作学习”进行了探讨。

　　当天下午，语文科组一共有三位老师上研讨课。吴春蓉老师在一（1）班执教课例《画》，袁艳素老师在二（7）班执教课例《我要的是葫芦》。两位低年级的老师用活泼生动的语言引导学生走进文本，感悟童真童趣，获得听课老师的一致好评。

　　四五六年级的老师一起听刘学君老师执教的课例《“精彩极了”和“糟糕透了”》。刘老师让学生在做导学案时重点把握“父亲和母亲对巴德的诗为什么会有不同的看法；巴德长大后，又是如何看待这件事的”两个学习目标，又在课堂的小组合作环节让学生开展思维的碰撞，闪现出精彩的火花。学生呈现的课堂效果较好，都能通过自主、合作学习理解文章内容。

　　下课后老师们齐聚阅览室，就如何有效开展学生“小组合作学习”进行了深入的探讨。大家各抒己见，纷纷提出自己的教学困惑与听课体会。小组合作学习是一种自主、合作、探究性学习的教学模式。这节课，小主持人大方自信地引导全班学习，与平常害羞内敛的性格完全相反，小组成员也能大方汇报自己合作后的学习成果。足以证明，学生通过小组合作学习，把学到的知识内化成自己的语言，这才是真正的学习。小组合作学习既拓宽了学生的学习空间，又培养了学生的自学能力，不但体现了学生的主体地位，而且提高了学生的学习效率。

　　老师们也认为，这节课整堂课大部分是学生展示的舞台，但是缺少了一点语文的韵味，学生没有充分感受文中巴德父母的两种“爱”。为了突破这个难点，老师们建议可以在导学案恰当设计一些朗读环节，让学生在不断变换诵读方式上去体会父母的爱。另一方面，对于教师要不要“及时”介入纠正学生汇报当中的错误，大家一致认为，这个要具体问题具体分析，如果这个汇报的孩子比较内向，那么为了不影响孩子的积极性，可以等他汇报完再相机介入。如果汇报的孩子性格开朗，那么可以及时介入，让全班进行改正。

　　老师们通过不断的研讨和深入的探究，对小组合作学习的课堂认识也更加深刻。小组合作锻炼了学生自主、合作、探究的能力，学生在高效的小组合作课堂当中得到锻炼，定会变得更加自信、阳光。