《我和谁过一天》是统编小学语文四年上册第四单元神话故事的习作课，肩负着引导学生选择一个自己喜欢的神话或童话人物、围绕“我和   过一天”展开想象、写清楚故事的起因、经过与结果的重任。

罗铭涛老师先联系三、四年级所学童话、神话，唤醒学生的旧知，创设“你最想和谁过一天”的情境。以写邀请函并评价作品的方式，引发学生与卖火柴的小女孩过一天的想象；再引导他们发挥某个人物的神奇能力，以解决全球或身边存在的真实问题进一步深入想象。继而绘制思维导图，学生更理顺了写作的整体思路。最后学生根据所学所想进行片段练笔，更在评价中不断完善。

这节趣味盎然的习作课，立足本单元的语文要素、学生的实际情况设计教学目标，以任务单引导学生学习，以课程标准的维度和标准设计师生评价、生生互评的标准，积极发挥评价的激励作用，让学生在真实的情境中学、在解决问题中学、更在互相评价中学。教师的教学活动与学生的学习活动、评价活动统一于课堂教学中，实践了“教学评一体化”的理念，取得了良好的教育效果。

黄艳芬老师的《鸟的天堂》课堂教学，以“直播导游”短视频导入课堂，凸显巴金先生“美文导游”的魅力；以“做星级美景导赏员”作为贯穿整课的大任务，激发学生有目的地学习把景物写具体、生动的方法。“画句子——发现美”“赏析句子——欣赏美”“描述景物——表现美”三个逐层深入的“星级评价表”贯穿课堂，学生在评价的指引下进行核心任务的学习、学生对着美读星级梯努力读好课文，美读课文后总结名家写景方法，为课堂练习写句子搭架子。课堂设计巧妙，实现了以评导学，以评促教，以评助教，教学评一致性提高了课堂的趣味性与有效度。课堂上，黄老师声情并茂的朗读、童趣温馨的激励、巧妙自然的点拨，让学生在愉悦的环境中学有所得，让听课老师在真实的课堂中观有所获。

陈晓敏老师的这节课从单元视角出发，准确定位本课教学目标，目标明确、合理、有层次、可操作、可评价；并且能整合核心素养“听说读写”的四个方面，突出四年级年段学生的语言运用目标：能简要复述故事，教学目标指向了学生的核心素养发展。本节课体现了教学评一体化的理念。在学业质量视角下，通过“我是故事大王”争霸赛这一情境，以结果为导向，陈老师设计了三个准确、清晰、可操作、可检测的评价任务：一、读通，正确流利朗读课文；二、读懂，理解文言文重点字词；三、悟读，用自己的话讲故事。整合了情境与任务、进阶式的语文实践活动、嵌入式的课堂评价等，体现了教学评一致性。

陈健豪老师率先带来四年级上册《王戎不取道旁李》，本课以悦读课文为引，学生多方式朗读，读通读顺，读准节奏，继而熟读成诵。用图文结合的方式搭建学习支架，学生梳理情节，简要复述故事；搭建说话支架，学生结合内容边读边想象画面，将复述故事讲清楚。接着，用思维导图推导助力学生思维的提升，学生设身处地地感受王戎的心理历程变化，从而感受人物形象。

本次教学过程主要的亮点在于删去标点引导学生诵读，感受中华文化底蕴的魅力。另一方面，通过搭建思维导图框架，学生代入角色推理，层层深入，充分激发学生的探究思维，培养学生独立思考的能力。

梁穗婷老师同样是以读为主，主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上，能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。

梁老师提出学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。