文/珠江商报记者苏淑婷

通讯员何华军

健康体检，对于追求生命质量的现代人来说，已经是一个普及性概念。它的根本意义就在于，个体通过自觉、持续、周期性地全面而客观的检查，了解机体的发展、运行状况，并以此为据，有的放矢地调整生命状态和活动策略。

于学校的健康发展而言，“健康体检”也是推动高质量发展的重要手段。近日，随着“基于学生发展的学校自我诊断”项目的启动，勒流中学再次开出了“双高”创建背景下，借大数据“把脉问诊”查堵点，汇众智慧“对症下药”出良方。

基于学生发展的学校自我诊断，简而言之，就是运用基于大数据的证据，帮助学校获取来自广大学生和教师视角的真实的学校信息，以科学的“健康体检”和结果运用，引领学校的改革，实现学校转型。

实施内需式自我评估

看到真实的学校“健康”状况

任何一个组织想要摸清自身状况，最常用的手段就是评估。在当前深化课程改革的大背景下，越来越多的学校将走向回归教育本真的深层次的变革之路。追求综合质量的提升，是走向卓越学校的共同选择。勒流中学启动“基于学生发展的学校自我诊断”项目的初衷亦是如此。

过去，学校习惯了从科层管理角度出发，将德育、教学、行政和后勤视为管理学校的几张王牌。然而，这几大块工作的设计、实施和考核评估均基于为领导服务的管理导向，学生和教师在这一传统导向下总是处于学校管理的“最基层”。在这样的学校治理结构和运转机制下，问题总是留在问题发生的地方，而难以得到解决。而当改革真正指向为学生发展服务时，校长就不得不重新寻找能够真实反映师生需求的学校管理新要素，从管理导向转向为师生服务的导向。

“结合教育学和心理学的相关研究，以学生发展为核心的学校自我诊断八大要素，即同伴、教师、教学、课程、资源、组织与领导、文化、安全，也正是为师生服务导向下的学校管理的核心要素。”在启动仪式上，项目执行方，北京师范大学博士生导师、全国中小学教育督导评估专家组成员、教育部基础教育质量监测中心副主任李凌艳介绍，这几个要素不仅涵盖了学校传统组织与管理的方方面面，更为重要的是，通过这几个要素的自我诊断，学校不仅能更全面、更清晰地看清师生眼中真实的学校，而且能确保学校的每一步改进都不偏离促进学生全面发展和教师持续进步的方向。

围绕八个要素的持续性的自我诊断与改进，是传统学校转型成功的重要保障。在李凌艳看来，勒流中学引入、启动这一项目，展示了学校办好教育的决心和魄力，“基于以上八个维度，通过2到3年内的时间对学校进行全面诊断，可以让学校管理者更客观全面地发现学校管理中的问题，为学校科学的决策提供依据。”

建立扎根师生的诊断文化

引领学校可持续发展

基于学生发展的学校自我诊断由于在性质上是一种内需式的自我评估，因此，它在流程上与一般性评估的最大不同就在于，它是一个由持续性、周期性形成的螺旋上升的闭环。由于诊断的核心内容是与学生发展息息相关的教师、教学、课程等学校核心业务，因此，诊断结果一旦形成，也就意味着下一阶段的改进目标、工作内容同时确立。

“所以，学校自我诊断的意义不仅在于摸清现状、发现问题，更具有共识形成、理念引领的前瞻性和引导性。”勒流中学党总支书记、校长刘丽华表示，希望通过学校的“自我诊断”不仅清晰地告知“我们现在走到了哪里”和“我们走得怎么样”，而且更有价值的是，它还帮助学校不断厘清“下一步我们该如何走”。

在刘丽华看来，当诊断具有了促成学校反思能力形成的功能时，它就上升到了学校文化建设的高度，以诊断促进思考、以诊断推动学校转型就不再是一句空话。在项目启动当日，勒流中学就宣布了诊断项目组成员名单。项目指导专家与学校诊断项目组员就项目执行做了具体细致的操作培训。

在基于学生发展的学校自我诊断中，学生一定是诊断的重要主体。学生能否提供真实、客观的想法和意见，几乎决定了诊断的基本成效。下阶段，勒流中学将通过诊断动员、诊断实施、结果反馈、改进措施公示并接受监督等方式，建立直达学生的诊断通道，让他们看到诊断的实际作用。同时，让学生主动参与诊断过程，促使他们有效参与学校管理、提升自主发展能力。

着力打造“高品质、有温度”教育品牌，以项目的引进和实施为契机，勒流中学将进一步促进学校在新形势下持续健康稳定发展，不断提升学生与老师的获得感、安全感、满足感与幸福感。