班主任与科任教师，就像是拴在同一根绳上的蚂蚱，好坏、输赢都捆绑在一起。如果两者不能同心同德、同进同退，必然会造成双输的局面。作为班主任，班级的建设者与领导者，该如何与科任老师和谐相处呢？

首先是制定相处原则：互惠互利，共同进退，助力成长，同理共情。

我用通俗的语言来解读我所制定的相处原则：班主任与科任老师既非亲人，也非朋友，就是怀揣同一目的的搭档，彼此之间应有对等的利益交换，为同一个目标互相助力，也为同一个目标彼此妥协。班主任作为班级的领导者，还应该有大局意识，要协助年轻的科任教师进行专业成长，要站在科任教师的立场理解他们的难处，为他们扫清工作上的障碍。

其次是寻找相处之道。道理好懂，行动好难，尤其是与人相处，难度更大。班主任如若缺乏真诚的态度，不懂相处的策略，就很容易把人际关系搞砸，结果当然会很难看。

这些年，我在与科任老师的相处中，摸索总结出了八大相处之道，现整理出来以飨读者。

1.当面欣赏，背后赞美。

最具有毁灭性的做法是当面刁难，背后非议，这种班主任最后都会成为孤家寡人，学生在他手里最是遭罪。最虚伪的做法是当面欣赏，背后非议，这种班主任会被视为人品有问题，表面上一团和气，背地里人家恨得他牙痒。最正确的做法是“当面欣赏，背后赞美”，当面被欣赏，谁都很开心，会对赞美他的人产生好感。背后还能得到赞美，那就更加开心，对赞美他的人就不仅是好感了，而是有一种遇到知己的感觉，所谓“背后赞美所向无敌”就是这个意思。

2.专业支撑，成果共享。

这个策略怎么理解呢？比如我的数学老师最近两三年想要评职称，评职称有一个不可或缺的条件，那就是必须有一个市级课题（德育或者学科课题都可以），且名字必须在结题证书上排前三名。那么我在申报课题的时候，我就要邀请我的数学老师（其他科任有需要也一并邀请）加入我的课题组。他可能对我的课题并不熟悉，这不要紧，我可以安排他制作调查表，搜集资料，整理课题成果，最后结题时，我会将其名字排在前三，助他心想事成。或者是我的其他科任老师要参加区级或者市级公开课比赛，我在备课、磨课上可能帮不上忙，但去课堂上试听，然后提出一些改进建议是做得到的。待科任老师得奖归来，我当然享受不到他的荣誉，但我的学生会因此感到骄傲，这就达到了我的预期目的，科任老师也会因此更加喜欢我，会更用心来对待我所带的班级。

3.保证纪律，扫除障碍。

虽然我们常说“谁的地盘谁做主”，但是很多科任老师确实是只想好好上课，却不愿意出力管纪律，甚至连作业都不想亲自督促。我不想评价这类科任老师的做法，我只把自己该做的事情做好。

我会安排学习委员和纪律委员，以及各学科的科代表，加强课堂观察，揪出喜欢扰乱课堂纪律的孩子进行批评教育。还会安排我的值日班长（班级学生轮流当，一人一周）对课堂违纪同学的行为进行详细的记载，以便我亲自出马找这些同学说个长短，论个高低，保证课堂纪律正常有序。

当然，我还会出台“课堂管理规则”，请科任老师按照这个管理规则让学生聚焦自己的课堂，以达到提升教学质量的目的。附少侠一班课堂管理规则：

我的课堂管理规则非常简单，易记，易操作，多年使用，亲测有效。在此，我要特别申明，任何做法都不可能达到百分之百的效果。学生不同，制度的实施者不同，效果就会不同。但我始终认为，有意为之，努力为之，专业为之，总比放任不管好！

4.关注身心，满足需求。

这套策略在有些读者看来似乎针对学生而言，认为学生是未成年人，不懂事，心灵脆弱，所以需要班主任更多关心。至于科任老师么，是成年人，已经经受了社会的毒打，早已经炼成金刚不坏之身了，何须班主任关心？

这种想法当然过于片面了。谁说成年人就不需要关心？谁说成年人就一定坚不可摧？再大的成年人，心里不也住着一个需要呵护的宝宝么？尤其是当今这个压力山大的时代，很多老师的心理都处在亚健康状态。

据北京市教科院基础教育研究所完成的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》显示：93%的中小学教师感到当教师越来越不容易，压力很大。近60%的教师觉得在工作中烦恼大于欢乐，70%的教师有时忍不住要发火。如果有机会，只有17%的教师愿意终生执教。

中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的“SCL_90心理健康量表”这一工具，由心理学专业人士对某省168所城乡中小学的2292名教师进行检测，结果表明：有51.23%的教师或多或少存在心理问题。

文字可忽略，重点看数据，咱们就知道教师群体的心理健康不容乐观。班主任既然是班级的领头羊，就有责任去关注自己的科任教师心中所想，心里所需，尽可能去满足他们的需求。

当然，我在这里所说的需求是有范畴的，比如科任生病了，班主任帮忙调课，科任上班途中堵车了，班主任帮忙顶课，科任下午要提前去接小孩耽误一阵子，班主任帮忙看班，都是小事一桩。这里的满足，主要是指工作上的协助，与生活没有太大关联。我曾经就见过有些班主任的做法缺乏同理心。比如科任早晨晚到一会，不是赶紧去教室督促学生，而是给领导打电话投诉，导致科任老师被批评。一来二去，班主就与科任老师结下了梁子，这场内耗谁都讨不了好，最倒霉的就是学生了。

5.在学生面前给同事立威。

我打个不恰当的比喻吧。一个家庭里，妈妈或者爸爸总是在孩子面前否定配偶，甚至说配偶的坏话，那么被否定或者攻击的一方在孩子面前还有什么威信可言呢？父母没有威信，孩子又怎么看得起呢？父母的教育又有何用呢？由此及彼，班主任总是在学生面前否定科任老师的做法，甚至完全忽略科任老师的存在，科任老师在学生心目中的威信就会降低，教育教学效果就难达预期。

我经常会在学生面前郑重地表达：在我面前撒泼，没问题，在科任老师面前撒泼，门儿都没有！咱们班科任老师，每个都是知识渊博，业务精湛的教学能手！他们来自全国各地，性格不同，风格各异，但对工作的热情，对学生的热爱都是一样的！

上学期的期末评教，有学生问我，可以给某某老师评C等吗？我回答，原则上当然可以，这是你的权利，我坚决捍卫！不过，我很想知道，你为什么要给这位老师评C等呢？我为什么要这么问呢？据我观察，这位老师的工作态度以及教学能力获个A等也没问题，为何学生要给她打C等呢？

学生倒是很诚实，毫不隐瞒地对我说，我觉得这位老师偏心，对别班比对咱班好！我问他，你不在别班，你凭什么觉得这位老师对别班好，对咱班不好呢？我实话告诉你，教学处评估该老师的教学业绩，是她任教的所有班级，她又不是一个傻子，干吗要分别对待呢？这不是害她自己吗？如果她真的在感情上区别对待了，那也不是她的问题，而是学生的问题！随后我在班上特别细数了该老师对我班学生的关爱。比如每天早早来教室督促大家交作业。比如大家一进步就请大家吃美食。比如每个周末都提醒大家背书打卡。每一件事孩子们亲历过，只是他们都忽略了。待我说完，孩子们对该老师肃然起敬，评教等级“”的一下就上去了。

我特别申明，我绝没有夸大事实，而是有理有据。每一件事我都能说出时间、地点、缘由。只是学生不善于观察，没有用心体会，忽略了老师的好。

6.在家长面前给同事助力。

由于班主任担任班级建设与育人的主要工作，与家长的交往自然比较频繁，关系也相对亲密一些，因此很多家长就在班主任这儿吐槽科任老师的教法和做法。此时班主任该咋办呢？是认同家长的槽点呢，还是与家长争辩呢？我觉得都不妥。既然家长能说出槽点，说明科任老师总有做得不到位的地方，但家长毕竟不是亲眼所见，亲耳所闻，他们获得的信息未必全面，他们的说法未必中肯。这个时候班主任就要冷静下来，不卑不亢，不温不火地为科任老师助力，纠正家长对科任老师的错误评价。

去年9月，任教少侠一班的数学老师是新入职的年轻老师，不少家长向我吐槽。说老师太年轻了，没有丰富的教学经验，知识点抓不牢，考点抓不准，学生肯定学不好，咱班数学成绩堪忧。还说数学老师未婚未育，不懂生养的痛和苦，肯定不会爱学生。

听到这些似乎正确，但难免偏颇的吐槽声，我怎么给这位数学老师助力呢？

我诚恳地对家长说道，你们的顾虑是对的，我也是家长，感同身受！不过，我作为一个职场老狐狸，太清楚职场真相了！刚毕业的大学生，我承认他们经验不够丰富，但他们精力旺盛，学习力强，他们的教学效果并不比资深教师差！他们未婚未育，确实没有生养孩子的经历，但是爱与不爱，跟是否生养没有关系！正是因为他们没有家庭的羁绊，反而可以全身心地把精力投入到工作中，有更多的时间备课和评阅作业，陪伴学生！加上有我这样一位职场老人为他们护航，我敢保证，咱班数学成绩绝不会差！

一年过去了，咱班数学成绩差吗？当然不差！数据摆在那儿，家长都看得到，槽声也因此戛然而止。

7.在领导面前给同事美言。

开会时，偶遇时，领导出其不意问道，你班某某老师课堂管理如何啊？与学生关系如何啊？跟家长交流是否顺畅啊？作为班主任该如何回答？说真话，某某老师大多方面做得还好，但是某些方面就做得不尽人意了。说假话，某某老师做得简直太好了，找不出半点漏洞！打太极，嗯，嗯，某某老师不错啊，感觉挺好哦。

说实话，这些说法都不恰当。既然领导主动向班主任询问科任老师的表现，就要趁机在领导面前为同事美言几句。我个人的观点就是：真话不全说，假话绝不说！选择性表达是一个成熟之人的做派。如果是年轻科任，我就会说，某某老师特别有上进心，经常向有经验的老师学习，课间还找来学困生讲题……如果是中年科任，我 就强调敬业，关爱学生，理解家长……总之要记得，向领导美言时，一定要描述具体的事情，切忌空泛表达。

有读者可能会感到迷茫，万一科任做得很烂，我还要说成好，这岂不是睁眼说瞎话？这种有违良心的话我不说！我当然赞成一个人要永葆初心，要以赤子之心来应对生活的复杂。我就想问，既然你认为科任做得不好，你为何不私下单独与科任真诚沟通，给科任一些有效建议呢？直言不讳可能会得罪人，但至少光明正大！背后揭短更得罪人，那叫心态阴暗，对方得知后必会记恨你，何必呢？或许你会说，我给科任直接沟通了，可他就是一意孤行，我能怎么办？我只能向领导投诉！既然直说无效，那就不说！如果领导连自己的教师是个什么角色都看不懂，这样的领导也不会把学校办得更好，趁早离开才是明智的选择！

8.在荣誉面前给同事铺路。

我有时候有一种很强的宿命感：是你的，就一定是你的！抢不来，争不来，还是把手头的事情做好才是真！所以面对荣誉时，我从来不主动索要，更不会与同事争抢。同事说，他最近两年要评职称，想要一个校级优秀的荣誉称号，可以成全吗？行！你要拿就拿去呗！

因为不争，就不会患得患失，心态反而更阳光，更平静，人际关系也更纯粹。就会把更多心思放到教学和带班的研究上。心有宁静，才能读得进书，写得出文，也才有现在连自己都很喜欢的自己！